Malgré les avancées enregistrées au cours de la dernière décennie, le système marocain d’éducation, de formation et de recherche scientifique n’a pas encore connu la transformation structurelle attendue dans le cadre de la Vision stratégique 2015-2030. C’est le principal constat dressé par l’Instance nationale d’évaluation (INE), qui pointe notamment la fragilité des parcours scolaires, la faiblesse des acquis d’apprentissage et les retards dans la modernisation du modèle pédagogique. L’Instance appelle à recentrer l’évaluation des réformes sur leurs résultats concrets et à renforcer l’adaptation du système aux évolutions technologiques et aux besoins du marché du travail.
Dix ans après le lancement de la Vision stratégique de la réforme 2015-2030, le système éducatif marocain présente un bilan contrasté. Si plusieurs transformations institutionnelles et organisationnelles ont été engagées, leurs effets demeurent insuffisants pour atteindre les objectifs de changement structurel fixés à l’horizon 2030.
C’est ce qu’a souligné, mercredi 11 novembre à Rabat, Hicham Ait Mansour, directeur de l’Instance nationale d’évaluation, lors d’un point de presse consacré à la présentation du rapport « Une décennie de réformes éducatives : bilan d’étape 2015-2025 ».
Élaboré par l’INE, relevant du Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS), ce document examine les évolutions du système éducatif au cours des dix dernières années.
Selon Hicham Ait Mansour, le système éducatif a connu d’importantes mutations concernant sa capacité d’accueil, son organisation institutionnelle, ses mécanismes de gouvernance et ses outils pédagogiques.
Ces évolutions n’ont toutefois pas encore permis d’aboutir à la transformation globale et systémique préconisée par la Vision stratégique 2015-2030.
Plusieurs difficultés persistent, notamment en matière de généralisation de l’enseignement à certains niveaux, de continuité des parcours scolaires et de qualité des apprentissages.
Le rapport relève également des retards dans la révision du modèle pédagogique, ainsi que des difficultés d’insertion professionnelle des diplômés.
Ces constats mettent en évidence les limites d’une approche de la réforme principalement centrée sur les dispositifs institutionnels et les moyens mobilisés, sans que leurs effets sur les apprentissages soient systématiquement mesurés.
L’Instance nationale d’évaluation identifie quatre défis prioritaires pour poursuivre la transformation du système éducatif.
Le premier concerne la durabilité des parcours scolaires et l’amélioration de la qualité des apprentissages, deux dimensions essentielles pour réduire les ruptures de scolarité et renforcer les compétences acquises.
Le deuxième porte sur la révision du modèle pédagogique, afin de mieux adapter les méthodes d’enseignement aux besoins des apprenants.
Le troisième défi concerne le développement des passerelles et de la mobilité entre les différentes filières d’enseignement et de formation.
Enfin, le quatrième vise le renforcement des capacités de pilotage du système éducatif, notamment à travers l’amélioration des systèmes d’information et des outils d’aide à la décision.
Le rapport souligne également que les transformations attendues à l’horizon 2030 et au-delà devront intégrer les évolutions technologiques, particulièrement le numérique et l’intelligence artificielle.
L’INE insiste sur la nécessité de développer les compétences avancées et de renforcer les liens entre les parcours de formation, l’insertion professionnelle et la recherche scientifique.
Dans cette perspective, Hicham Ait Mansour a appelé à dépasser le simple suivi procédural des réformes pour privilégier une évaluation fondée sur leurs effets réels.
Il s’agit notamment de mesurer les progrès effectivement réalisés dans les apprentissages, l’évolution des pratiques pédagogiques et la pérennité des changements introduits.
Outre le bilan décennal, l’INE a présenté deux autres travaux d’évaluation.
Le premier, intitulé « Cadre de performance du suivi de la Vision stratégique à l’horizon 2030 », vise à mesurer l’évolution du système éducatif marocain depuis 2015.
Le second, « L’Atlas territorial des disparités en éducation », s’appuie sur les différents recensements de la population pour analyser les inégalités spatiales et intergénérationnelles dans l’accès à l’éducation.
Ces trois rapports ont été examinés mardi lors de la 14e session de l’Assemblée générale du CSEFRS, au titre de son deuxième mandat, parallèlement au rapport annuel d’activité du Conseil pour l’année 2025.
Leurs conclusions soulignent la nécessité de poursuivre les réformes engagées tout en accordant une place accrue à l’évaluation de leurs résultats, particulièrement en matière de qualité des apprentissages, d’équité territoriale et d’adaptation du système éducatif aux mutations économiques et technologiques.
LNT
